23 noviembre 2011

ENSEÑANDO A SER FELICES - La pedagogía que humaniza

Queridos docentes y amigos lectores:
Quiero compartir con ustedes una linda historia relacionada con la pedagogía. Una historia que seguramente hará que muchos de ustedes se identifiquen con su protagonista y su forma de enfocar el proceso enseñanza aprendizaje.
No pretendo ponerlo como un gran ejemplo y única forma de enfrentrarse al desafío de enseñar y enfocar la pedagogía, sino más bien tiene la intención de que busquemos en ella aspectos que son relevantes al momento de enfrentarnos a la complicada labor de enseñarle a nuestros niños aprendizajes significativo.
En esta sociedad que nos pide eficiencia y rapidez en todo, creo que es necesario mirar el lado más humano de la educación y de la pedagogía principalmente....en fin...no quiero ser yo quien les haga un análisis de ello.
Los invito a que cada uno reflexione, se vea y saque sus propias conclusiones.
Con mucho cariño.


20 noviembre 2011

VISITAR OPORTO EN PORTUGAL


Porto  u Oporto es una ciudad del norte de Portugal declarada por la UNESCO Patrimonio de la Humanidad. Es acogedora, apacible y llena de encantos arquitectónicos. Su principal característica es su ubicación geográfica al lado del río Douro que desemboca en el océano Atlántico y que la cruzan 7 puentes que poseen un gran atractivo por lo imponente de sus tamaños.

En las orillas de este río se desarrolla una gran actividad turística, principalmente gastronómica con muchos restaurantes en su Ribeira y de recreación con paseos fluviales y caminatas en toda s extensión.
Su ícono es el puente Luis I, del cual se pueden observar deferentes vistas de la rivera del río, tanto desde la plata baja como en la alta. La noche es el mejor momento para disfrutar de este hemoso entorno, donde la preciosa iluminación hacen de este lugar uno de los más atractivos de la cuidad.

Lugares característicos lo componen, en otros, la torre de Los Clerigos, la Estación San Benito, el Mercado de Bolhao, la Bolsa de Comercio, la Casa de Música, el Monumento a los Heróes de la Guerra y las numerosas iglesias y edificios del Casco Histórico, como así también la vistosa arquitectura de sus diferentes calles y barrios.


Destacan también dos fuertes que fueron lugares claves de defensa contra la guerra con España y Francia. Uno ubicado en el norte de la cuidad y al lado del océano Átlántico; el  otro asentado estratégicamente en la desembocadura del río Douro.




De fama mundial es el vino de Oporto, ya que es en esta cuidad (y especificamente en Vila Nova de Gaia) donde se encuentran las diferentes bodegas  de fabricación de este vino. Aquí se realizan visitas guiadas con una degustación al final de trayecto, pudiendo realizar compras en el mismo lugar.

Hay muchas cosas positivas que decir de esta cuidad. Sin embargo realizar una mirada muy general de sus atractivos nos acerca un poco más a sus encantos.
Es una cuidad que, humildemente, recomiendo visitar.

13 noviembre 2011

¿QUE HE APRENDIDO? - LA PEDAGOGIA FUERA DE LA ESCUELA Y DEL DOCENTE

Claudio Barrientos Piñeiro

Por primera vez, después de tantos años, me sentaré a escribir sobre una experiencia de vida que ha marcado mi existencia, que le dio sentido a mi vida y que considero la herencia más importante legada por las persona a quienes más amo en esta vida, mis padres.  
            Provengo de una familia tradicional de clase media, arraigada en la Isla de Chiloé, en el sur de Chile. Un pueblo donde, durante mi infancia, los días pasaban de forma apacible y rodeados de buena vecindad.  Hijo de padre buzo mariscador, madre funcionaria municipal y hermano mayor, con mi mellizo, de 3 varones y una mujer.
            La vida junto al mar, como muchos pueblos de mi isla, marcaron la esencia de mi vida, sobre todo porque mi padre trabajó en él durante toda su vida con una pasión absoluta. Creo que de los 45 años que se dedicó a este oficio, al menos 25 de ellos los pasó bajo el agua. ¡ Que increíble la conclusión a la que he llegado en este instante en que escribo! Se lo haré saber a mi padre para ver si coincidimos en lo mismo.
Desde niño aprendí los códigos y de la forma particular de ser del hombre de mar. Conocí y viví en carne propia lo que significa para una madre y sus hijos la ausencia del padre cuando se va mar adentro por semanas en busca del sustento. Sufríamos en familia la incertidumbre, la ansiedad, la preocupación y la impotencia  de no saber durante mucho tiempo si el clima o algún imprevisto mantendrían sana y salva a la tripulación de las endebles embarcaciones de la época. Por las noches rezábamos para que mi padre y los demás encontraran una ensenada segura o un  refugio donde dormir y descansar lejos del peligro, ya que toda la vida del buzo se hacía en la lancha.
En se tiempo, yo consideraba a mi padre, y a todos los buzos, seres admirables y extraordinarios. Los veía libres, contentos, rudos, ingeniosos, creativos, previsores, asertivos. Disfrutaba de manera grosera escuchándolos contar sus aventuras y peripecias….que tal día se encontraron con un montón de lobos marinos y tuvieron que bucear entre ellos, que otro día no pudieron trabajar tranquilos porque andaban las orcas cerca (ballenas), que la pasaron muy mal porque alguien de la tripulación tuvo un accidente y tuvieron que ir al poblado más cercano, que navegaron durante horas en una tormenta que los azotaba como barquito de papel, que durante 5 días no pudieron trabajar porque el clima estaba malo y debían estar en la lancha a la espera que mejore, que trabajaron durante días con mal clima; que se les acabó la comida y tuvieron que comer sólo productos del mar con aliños improvisados, etc.
Escuchar esas historias despertaban mi imaginación cual mejor película cine. En esos momentos yo quería ser buzo… quería ser como mi padre.
Con esa inquietud, ya conocida por mis padres, comencé a vislumbrar lo que sería mi vida de buzo de una manera no tajante pero con el sustrato vivencial que me otorgaba lo hasta ese momento conocido. Por aquel tiempo cursaba mis últimos años de primaria. Mis padres, por supuesto, no compartían la infantil forma de ver mi futuro, ya que todos sus esfuerzos estaban orientado a entregarnos la mejor educación posible, para que libremente, junto a mis hermanos,  pudiéramos elegir la profesión o forma de vida que quisiéramos, pero que no tenga que  ver con una sumisión patronal o tener que arriesgar la vida, tal como lo hacía papá.
Conocida por mi padre la afición que teníamos con mi hermano mellizo por el mar, un día de verano nos dice que él nos enseñará a bucear. La felicidad me embargó (imagino que a  mi hermano también), porque era el primer paso para iniciar mi camino al mundo del mar. Fui muy buen alumno, o mi padre un gran profesor, porque tiempo después ya manejaba suficientes técnicas de buceo que me permitían realizar actividades bajo el agua sin problemas… creo que tiene que haber algo de herencia genética en ello también.
Cuando llegué a la adolescencia, ya en secundaria, aún seguía pensando y planteando en casa la posibilidad de seguir el camino de mi padre, a lo cual siempre se oponían, pero no tajantemente. Con adecuada conversación mis padres me hacían ver lo beneficioso de estudiar y obtener un título profesional para tener una vida más tranquila, cómoda y sin mayores carencias.
 Mi padre por esa época había adquirido un bote de 9 metros de largo, con toda la implementación de buceo, donde podían trabajar 4 personas (dos buzos y dos asistentes). Me sorprendió mucho cuando un día, al inicio de mis vacaciones de verano, me dijo que tendría que hacerme cargo de la embarcación y hacerla producir sacando algas durante el verano, y que además de mi hermano mellizo, buscará dos amigos estudiantes para trabajarla. Grande fue mi satisfacción ante esta responsabilidad, tanto por la confianza de mi papá y además porque podría poner en práctica lo enseñado por mi padre y sería la primera oportunidad en que podría comenzar a ganar algún dinero. Y  así lo hicimos, disfrutamos del trabajo como si fuera un juego de entretenciones, ganábamos nuestro dinero y a mi padre le entregábamos lo que le correspondía por ser dueño de la embarcación y de los implementos.
Al siguiente verano ocurrió lo mismo, pero yo ya no le encontraba el mismo sabor al trabajo. Ya era un enorme sacrificio levantarse todos los días a las 6:00 de la madrugada, a las 8:00 estar bajo el agua trabajando, regresar al medio día con las algas en los sacos, descargarlas, extenderlas en la playa para que se sequen con el sol, darlas vuelta, nuevamente recogerlas, embolsarlas y cargar los sacos en un vehículo en irlas a vender.
Ese verano comencé a darme cuenta de lo sacrificado, peligroso y esforzado de ese trabajo y por supuesto,  a cuestionarme si podría dedicarme toda mi vida a eso. Mis intereses poco a poco fueron cambiando.
En los años posteriores comencé a estudiar Pedagogía Básica en la Universidad, proyectando así mi  vida a la docencia. Comencé a hacerme preguntas un poco más reflexivas acerca de la razón por la cual mi padre, avalado por mi madre, me entregó ese trabajo y esa responsabilidad, considerando que ellos se oponían a que yo, y todos mis hermanos,  trabajáramos en el mar. Me preguntaba el por qué mi padre hizo que trabajara  su embarcación si podía haber contratado a buzos más experimentados que le habrían hecho producir más ganancias que nosotros. Según mi parecer había hecho un pésimo negocio.
Un par de años después, en una franca conversación le pregunté a mi padre la razón por la cual me hizo vivir esa experiencia de vida, a lo cual él me respondió, claro que con otras palabras, que fue para que experimentara lo que implicaría en mi vida si decidía finalmente ser buzo. Como a en ese tiempo yo ya contaba con estudios y experiencia sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje le hice ver  a mi padre cuales fueron las profundas implicancias personales de lo que hizo y lo mucho que tuvo de pedagógico; él sin saberlo, ideo una estrategia de enseñanza tan efectiva que cambio el rumbo de mis decisiones y de mi vida. Imagino que para mi hermano, y los amigos asistentes, fue igual porque ninguno se dedicó al buceo en el futuro. Le agradecí que me haya llevado a ello, ya que sin esa experiencia seguro que hoy día no estaría haciendo lo que me apasiona y no habría conseguido los logros que he alcanzado. Recuerdo sus lágrimas de emoción al escuchar mi relato sin poder creer lo que oía. El, con lo gran lector y sabio que considero que es, no sabía lo que en mi provocó. No daba crédito de haber sido protagonista de una historia que recién estaba asimilando.
A partir de esta vivencia he entendido que el esfuerzo y la responsabilidad son elementos claves en la búsqueda del desarrollo personal y el éxito cuando se enfocan a lo que realmente disfrutamos hacer. Además, siento y creo que la pedagogía está en todo lo que hacemos y pensamos que está correcto, nace del sentimiento puro, sincero y bien intencionado del querer enseñar y no hay nada tan rotundamente científico en ella. El saber no sólo está en los libros, sino también en lo que vamos adquiriendo y aprendiendo con el tiempo en el camino de la vida.
No subestimo ni desvaloro el trabajo de mi padre y de los buzos, muy por el contrario, los sigo admirando y respetando, a mi padre por sobre todas las cosas.

EL NIÑO QUE QUERIA SER HELICOPTERO - De Vivian Gussin Paley

 CLAUDIO BARRIENTOS PIÑEIRO        
          Reflexiono acerca de cómo ha ido cambiando la dinámica de la labor docente en las últimas décadas y cómo ha evolucionado el ser humano con la influencia de los avances de la modernidad y la globalización. De la misma forma entiendo el por qué de los cambios en los enfoques y paradigmas educacionales a fuerza de esta evolución. Lo que antiguamente se consideraba homogéneo hoy  ya no lo es. La heterogeneidad, y la diversidad, hoy son parte de las dificultades del mundo  y cuesta entender que sea una oportunidad de crecimiento social y personal.

         Jason y su helicóptero es un ejemplo vivo de ello y de los muchos niños que están en nuestras aulas, de los cuales somos, en gran medida, responsables de su formación y desarrollo futuro.
         Actualmente aceptar y trabajar con las diferencias es un proceso de difícil instalación en las escuelas, por cuanto las competencias profesionales de los docentes han sido, de alguna manera, sobrepasadas por las múltiples necesidades de los alumnos y la sociedad. Creo que la formación inicial de los docentes no ha considerado seriamente estos elementos para hacer frente, de manera eficiente, a la inclusión de los niños en el proceso educativo.
         Con estos antecedentes no puedo más que visualizar una educación que tiende, por omisión o ignorancia, a una exclusión e inequidad en su sistema. Una educación que le ha costado instalar procesos efectivos de inclusión.
         Mientras esto ocurra, todos los Jason deberán seguir esperando y perdiendo tiempos valiosos de formación y entrenamiento cognitivo. Tendrán que seguir soportando silenciosamente la incontenible desdicha del rechazo y exclusión diplomática.
         Me he quedado pensando en la reflexión de la profesora en esta historia: Mi hábito de trazar líneas invisibles entre las imágenes de los niños es, creo, lo mejor que hago como maestra. Sin duda que esas líneas invisibles son muy beneficiosas para esos niños y las que provocan ese acercamiento y sanidad de respeto entre pares y la docente. Eso finalmente es la gran demostración de aceptación y compromiso con el desarrollo de los niños.   
Sin embargo, quisiera reflexionar desde la vereda del frente y centrarme en el profesor que no tiene, o no ha tenido, las herramientas necesarias, ni la actitud, para enfocar su labor como esta maestra; que no ha logrado desarrollar o no quiere desarrollar, por las razones que sean, esa visión tan exquisitamente vocacional en su trabajo y que trazan líneas invisibles en los niños pero para parcelarlos, encasillados y cartelearlos con calificativos, muchas veces, poco decorosos, por  el sólo hecho de ser distintos al prototipo normal e ideal de alumno.
Hoy siento que perdí momentos valiosos de aprendizaje y crecimiento personal al dejar pasar por la superficie situaciones de varios Jason que he conocido en mi carrera docente. De haber tenido herramientas apropiadas  y una visualización distinta, habrían sido mayores los aportes educativos que podría haber entregado...sin duda. En este sentido, asumo mis responsabilidades, pero que también creo que esas mismas deben ser compartidas por un  sistema de formación inicial y permanente que no ha sido capaz de adecuarse oportunamente a los requerimientos, carencias y necesidades educativas que tanto requiere nuestra sociedad.
         Siento y creo que hoy más que nunca debemos desplegar nuestros mejores esfuerzos en prepararnos, espiritual, personal e intelectualmente para vivir la diversidad y de la diversidad.
        Los niños helicópteros seguirán estando siempre en nuestras aulas y ¿Qué pasará si no les entregamos lo que humanamente deben recibir de nosotros?.

18 octubre 2011

RESPONSABILIDAD Y REPENSAMIENTO

Tomada a partir de una “Pensar de nuevo en la práctica docente” de Dr. José Contreras – U. de Barcelona (2006).

“Vivimos en una época ya demasiado larga que ha confiado en excesos en las leyes y estructuras como el auténtico objeto de transformación de la educación, haciéndonos creer que los problemas educativos se resolverán si resolvemos el misterio del marco legal adecuado”.

Con una visión auténticamente crítica, muchos de los problemas de la educación tienen su origen y solución en nosotros mismos, en quienes somos los protagonistas de la acción educativa diaria. Creemos que la “sanación de los malee educativos” están en manos de otros y que dependen de otros, relegando al palco la importancia de nuestra actitud docente diaria desafiante, motivadora, creativa, innovadora y comprometida que nos corresponde asumir en el centro de escenario.

El depender de las leyes nos encuadra y nos aleja de la posibilidad de vernos, de decirnos y escucharnos a nosotros mismos como personas y formadores. Nos ciega y traslada a un sitial secundario el relacionarnos, el explorar nuestros sentidos y capacidades, nuestras ideas y deseos, nuestras necesidades y la de los alumnos.

Más allá de las mágicas soluciones de las reformas… (Contreras, 2011) principalmente legales, existe la real y gran oportunidad de ser nosotros mismos los protagonistas de muchas de las soluciones que circundan a la vapuleada educación de mi país, asumiéndolas desde el epicentro mismo de pedagogía, en nuestras aulas y en nuestra “casa”.

03 julio 2011

MI OTRA PASION...LA MUSICA FOLCLÓRICA CHILENA

Además de disfrutar de mi pasión por la educación y la docencia he dedicado muchos años de mi vida a promover el folclor musical de mi país en variadas instacias y agrupaciones culturales. Cuando adolescente participé en el conjunto folclórico Queilen (de mi pueblo natal) en Chiloé y más tarde co-fundando el conjunto folclórico ADMAPU de la localidad de Choshuenco en la comuna de Panguipulli, del cual fui su Director artístico y un promotor del folclor de Chiloé, estilo que caracterizó a esa agrupación musical.
Aproximadamente desde hace 3 años  soy parte integrante del grupo musical AÑORANZAS DE PANGUIPULLI con quienes cultivamos las cuecas urbanas, versiones del folclor melódico y canciones tradicionales del amplio espectro musical chileno. Con este grupo nos adjudicamos un proyecto de grabación profesional el año 2010 de una obra musical denominada HOMENAJE A LA CUECA EN PANGUIPULLI, del Director y fundador del grupo Sergio Gómez Márquez.
Dicha obra, según mi parecer, posee un alto valor cultural por cuanto es la única en su estilo en la comuna, y quizas en la región, en la cual se rescatan los más relevantes valores sociales, étnicos, naturales y sociales de la comuna de Panguipulli.
Los invito a disfrutar de una parte de esta obra en los siguientes videos.





Tus comentarios siempre serán bien recibidos.

26 junio 2011

CONCLUIDO MASTER EN DIRECCION Y GESTION DE CENTROS EDUCATIVOS

Después de permanecer alejado de Chile por casi un año, asumiendo hidalga y responsablemente un nuevo desafío, he logrado finaliazr con éxito el Master de Dirección y Gestión de Centros Educativos en la Universidad de Barcelona.
Tengo la convicción que esta experiencia ha fortalecido ampliamente mis conocimientos profesionales y me ha dado la oportunidad de contrastar inumerables elementos que sin duda favorecerán mi desempeño fururo laboral y personal. Como seres humanos, poseer la característica narutal de ser seres sociales nos limita el éxito individual y el alcanzar algunos objetivos de forma aislada. Siempre requeriremos de personas que nos "rondarán" para facilitarnos la tarea. Por ello, agradecer a mi esposa por el apoyo y respaldo es algo que no puedo dejar de lado. Su incondicional respaldo me ha permitido enfrentar más holgadamente este árduo proceso e ir cumpliendo mis sueños.
A mis seres queridos, que paradojalmente han estado más cerca que nunca, debo reconocer y valorar lo fundamental de su palabra de ánimo diario que me daba fuerzas para tener mayor claridad de mi gran objetivo. De la misma forma, a todos mis amigos y colegas docentes de Panguipulli, especialmente de la Escuela Huellahue, que han creído y valorado mis ideas, mi visión de futuro y el liderazgo directivo. Además me es necesario dejar una líneas para entregar mi gratitud a los compañeros y amigos que acá conocí, y con quienes disfrutamos de tantos alegres momentos y enfrentamos cada actividad dándonos ese mutuo apoyo, confianza y reconocimiento que tan necesario se torna en este exigente mundo académico. Finalmente, vayan para el equipo de Académicos de la Unversidad de Barcelona mi valoración por la entrega de conocimientos, pero especialmente a Seráfin Antúnez (Director del Master) y Patricia Silva (Coordinadora) mi agradecimiento sincero por su dedicación y preocupación a mis inquietudes, propuestas y problemas. Tarea cumplida... muchas gracias a todos.. moltes gràcies a tots

04 marzo 2011

ESTUDIANDO EN BARCELONA - ESPAÑA

Por ahora me encuentro estudiando un Master en Dirección y gestión de Centros Educativos en la Universidad de Barcelona en España.
En algún momento retomaré mi blog para publicar algunas reflexiones y temáticas relacionadas con mi quehacer profesional.
Por ahora muchas gracias a quienes me han visitado y me visitan.

14 noviembre 2006

CURRICULUM ESCOLAR Y CULTURA

Todo accionar de cualquier institución debe partir por un tener claro cual será su norte y hacia donde estarán dirigidas sus acciones para conseguir sus objetivos. En un establecimiento educacional, esta carta de navegación la entrega el Proyecto Educativo Institucional elaborado por todo el cuerpo docente-directivo y el aporte de los entes involucrados directaemente en el sistema como padres y alumnos, considerando la realidad social, política, pedagógica, religiosa, etc. que enmarque a una determinada comunidad. Junto con ello, se incorpora el currículum, del cual debemos distinguir dos acepciones necesarias de tener presente para luego poder relacionarlas. Por un lado, encontramos al currículum como Plan de Estudio emanados desde el MINEDUC como Políticas Nacionales orientadoras de O.F.T. y OF - CMO que los alumnos deben adquirir en cada subsector de aprendizaje y nivel de enseñanza para su desarrollo personal y cognitivo respectivamente. Y por otro lado, el currículo oculto o explícito, que engloba las pautas de relaciones sociales, normas de convivencia y fortalecimientos de los valores humanos que se debe dar al interior de la escuela y que además ayudan a fortalecer el logro de los O.F.T. Estas dos dimensiones del currículum operacionalizan el P.E.I. en el marco del accionar pedagógico y social de la escuela y su entorno cercano. Por tanto, el currículum no es solamente los Planes y Programas teóricos, sino que abarca a la vida total de la escuela y comunidad circundante con sus formas de vida, de relaciones, proyecciones y expectativas. Desde este punto de vista, se hace necesaria la contextualización del mencionado currículum ya que éste debe, necesariamente, adecuarse a satisfacer las múltiples necesidades educativas de los alumnos, sus familias y comunidad, de acuerdo a los parámetros culturales que la caracterizan para conservar la escencia social de la cual los beneficiarios son parte. Así, la contextualización de las escuelas del norte de nuestro país será diferente a las del sur debido a las características geográficas, sociales, religiosas, etnográficas, etc. Todo ello, debe además considerar la disponibilidad de recursos materiales e infraestructura co n la que cuente el establecimiento para hacer frente de forma más efectiva a esta contextualización guiada por el P.EI. y concretada por el currículum. Al producirse esta estrecha relación, la experiencia educativa será más significativa y permitirá agudizar el desarrollo personal y cognitivo de los discentes. Educativamente, la contextualización del currículum debe responder a crear una gran cultura escolar que le otorgue a la escuela consistencia y claridad en su accionar, transparentando en toda la comunidad educativa la función formadora que posee, la coherencia de sus actos y el perfil de ciudadano que se quiere formar. Por ello, el currículum debe propender a fortalecer la convivencia escolar. Sin embargo, debemos hacer un alcance en relación a la amplitud del significado del concepto “cultura”. Por un lado, lo podemos relacionar directamente como un concepto étnico que abarca las características propias de los pueblos; y por otro, como un sistema de relaciones interpersonales que tienen lugar en un contexto determinado. En todo sentido, ambas interpretaciones tienen valides. Al interior del establecimiento educativo debemos interpretar a esta cultura como una mezcla de ambas, en la que se produce el fortalecimiento de las formas de convivencia propias de una determinada comunidad entrelazadas con el contexto de normas generales. Es decir, cada cultura escolar, cimentada a la luz del currículum, debe enfatizar en darle una gran relevancia cultural a sus contenidos para que los alumnos puedan comprender de mejor forma su realidad y dinámica en relación a sus valores, actitudes y normas. Por tanto, la cosmovisión de cada grupo social es de extrema importancia al momento de delinear los cimientos de esta cultura escolar. En términos pedagógicos, el currículum no sólo debe estar cimentado por los contenidos cognitivos, sino que debe ampliar además su campo de acción a los conocimientos particulares que deben adquirir los alumnos para comprender su realidad, toda vez que las capacidades de aprender a ser, a hacer y a pensar son del todo fundamentales para ellos, que permitirán situarlos críticamente en el presente, en la incertidumbre del futuro fortaleciendo su autonomía, equilibrio personal, relaciones interpersonales e inserción social. Los OF-CMO nos entregan una gama de medios teóricos en cada uno de los subsectores, que deben ser relacionados con lo anteriormente expuesto para hacer del conocimiento cognitivo un medio para el desarrollo personal. Así, cada subsector de aprendizaje debe propender a la mejor percepción de la realidad y adaptación social. Por ejemplo, el Lenguaje y Comunicación nos proporcionará mejores formas de expresión, de diálogo, de entendimiento; la Comprensión de la Sociedad nos orientará sobre las formas de comportamientos más adecuadas a considerar en unas o cuales situaciones, y así cada una de las asignaturas del Plan de estudios. Por lo tanto, el rol del Profesor, frente a la relación currículo y cultura debe ser la de facilitador de lo que hay que enseñar, con un enfoque amplio que no limite a los contenidos por lo que son, sino por su trascendencia para aprender a ser y a hacer a través de ellos.
CONCLUSIONES En el contexto actual, en el que priman los conflictos sociales, la pobreza, la delincuencia, la violencia, la extrema competitividad, la impunidad, una economía de mercado-consumista, la globalización, el terrorismo, etc, los currículums escolares tienen mucho que decir y hacer en torno a la forma de como abordar estas problemáticas para poder tener una vía de solución a fututo. Cada cultura escolar debe enfocarse en la mejor forma de fortalecer las características particulares de cada grupo social donde está inserto, con un alto grado de desarrollo en la formación cívica, valórica, espiritual y de relaciones humanas, donde se logre, a través del conocimiento, el desarrollo de habilidades y destrezas básicas para el sano convivir, el desarrollo personal integral y la humanización de las sociedades. Paradojalmente, aspectos tan relevantes como la formación humana, indispensables para superar las dificultades de esta contaminada contemporaneidad, son superficialmente tratados en la práctica escolar a pesar de estar contemplados dentro de un currículo nacional y local. En tal sentido se debe profundizar en el fortalecimiento, a todo nivel, y sobretodo en la formación de los futuros docentes, el relevante rol de influencia de la intangebilidad de los valores humanos.
CLAUDIO A. BARRIENTOS PIÑEIRO

05 noviembre 2006

COMPROMISO DOCENTE Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA

RESUMEN EJECUTIVO Una de las principales prioridades gubernamentales, en la totalidad de los países de mundo es, sin duda alguna, la búsqueda del fortalecimiento de la calidad de la educación, como referente de crecimiento y desarrollo económico, social, político, cultural y tecnológico, entre otros. De esto, naturalmente, no se puede abstraer el desarrollo integral de cada ser humano, como protagonista y sujeto de este dinamismo que trata de lograr su objetivo de superación de las limitaciones que lleva consigo. Esta superación dice relación con las expectativas de cada persona, y la sociedad en la que se desenvuelve, donde se le otorguen las instancias adecuadas de desarrollo máximo de sus capacidades, habilidades y destrezas. En tal sentido, los objetivos de las escuelas, principalmente, son los que vienen a potenciar y desarrollar esta acción, aunque por ser ésta una organización social no está libre de condicionantes que dificultan y/o empañan su labor. Externamente, la situación económica del país, los cambios tecnológicos, la autonomía legal de los establecimientos, los factores sociales y culturales de determinadas realidades, por nombrar algunos, pueden limitar el accionar efectivo de un centro educativo que hace que recursos materiales y humanos no estén disponibles satisfactoriamente por la dificultad de manejo o dependencia. En el sentido contrapuesto se encuentran algunos factores internos en los que sí se puede intervenir con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza y los aprendizajes. La formación del profesorado, la relaciones personales al interior de un establecimiento, las expectativas del profesorado hacia sus alumnos, el liderazgo directivo, la capacidad de crítica y autocrítica, y por supuesto el compromiso del docente con su labor. Aspectos relevantes como los mencionados anteriormente, implica un trabajo docente profesional coordinado y de equipo, lo que augurará un desempeño promisorio, aún existiendo condicionantes externas que puedan entorpecer la misión y visión de una escuela. Considero que la tarea educativa puede ser individual en algunos casos, pero por lo general es una practica grupal. Los Docente – como dice Elliot – “debemos requerir un proceso de reflexión cooperativa más que privada; enfocar el análisis conjunto de medios y fines en la práctica; al proponerse la transformación de la realidad de la escuela y del aula mediante la comprensión previa y la participación de los profesores/as en el diseño, desarrollo y evaluación de las estrategias de cambio; al plantear como imprescindible la consideración del contexto psicosocial e institucional, no sólo como marco de actuación, sino como importante factor inductor de comportamientos e ideas.” ( Maglio: 1999).
INTRODUCCION El presente Ensayo abarca el tema del Compromiso Docente y la Calidad de la Enseñanza al interior de las escuelas. Aquí se reflexiona en torno a aspectos relevantes que, adecuadamente considerados, potencian el éxito de los establecimientos educacionales, pero que dicen relación directa con el desempeño de los docentes de aula y directivos. Conocimientos y competencias básicas de claridad en los objetivos institucionales, dominio de los contenidos que se enseñan, trabajo coordinado y de equipo, expectativas hacia los estudiantes, manejo de nuevas metodologías de enseñanza, etc. son aspectos que forman parte del compromiso docente, de donde nacerá toda la productividad del desempeño posterior de cada Profesor y que redundará en el desarrollo de sus propios educandos. De este pequeño análisis se desprende que independientemente de los factores externos que limitan el accionar de la escuela, los factores internos son más viables de manejar y hacerlos eficaces. DESARROLLO Las escuela efectivas poseen características comunes que las hacen ser sobresalientes y exitosas dentro de muchas que, si bien, cumplen su función educadora, están bastante alejadas de entregar una educación de calidad haciendo más de lo mismo. Muchos estudios e investigaciones coinciden en que hay factores básicos y fundamentales que hacen que las escuelas puedan entregar a sus alumnos aprendizajes significativos que les permiten un desarrollo integral, independiente del grupo social al que pertenezcan o a donde se desenvuelvan. Las escuelas exitosas “Poseen claridad de misión, tienen una definición de objetivos educacionales precisos, orientadores y fáciles de recordar y expresar” (Baeza Correa: 2003) y es, sin duda, la base principal de la funcionalidad y organización de la Unidad Educativa, y que debe ser asumida y conocida por cada profesional para así orientar su trabajo docente efectivo y de calidad. De los anterior, observamos que una de las grandes razones del estancamiento y/o poca efectividad educativa de muchos establecimientos de nuestro país radica en la poca valoración, desconocimiento y participación que los docentes tienen en relación al P.E.I. del Establecimiento donde trabajan, además de la falta de conocimientos, tanto a nivel Docente y de Equipos Directivos, en la elaboración y uso adecuado de este documento como herramienta orientadora clave de la planificación del currículum . Sin ese rumbo, no hay forma de llegar a buen puerto aunque se cuenten con los mejores recursos para enfrentar el trabajo pedagógico. En un Establecimiento con característica como las anteriores, denotaríamos objetivamente una falta considerable de compromiso educativo de la labor docente y pedagógica, lo que ligadamente a ellos consecuencia el desarrollo y formación de los alumnos. “El compromiso del profesor con la labor pedagógica es una característica absolutamente común en la de escuelas con profesores altamente comprometidos con su tarea docente, preocupados de lograr una educación pertinente que parte de la realidad del estudiante, como condición necesaria para una adecuada mediación pedagógica.” (Baeza Correa: 2003). Con esta pequeña punta del iceberg a la vista, difícil es abstraerse de lo que una falencia como la planteada puede significar al momento de darle vida al currículum de un establecimiento educacional. De las consecuencias del precedente debemos preguntarnos entonces ¿Cómo se podría realizar el trabajo en equipo, la planificación de metas , la supervisión de las actividades o la evaluación de las acciones al interior de las escuelas? ¿Cómo se podrían articular los contenidos y coordinar la priorización de la enseñanza de valores? ¿Cuál es la verdadera labor de los Docentes Directivos si no valoran, accionan y concretan los fundamentos de su P.E.I? A la luz de la existencia de este tipo de situaciones, que en diferentes proporciones están presentes en las escuelas, es que la Evaluación Docente recientemente aplicada, viene a ser un gran aporte para reflexionar acerca de los que estamos o no haciendo, y de la forma en cómo lo estamos llevando a cabo. Es una instancia de mirarse interiormente para superar aquellas limitaciones y/o falencias que se poseen, y así valorar que cada acción, positiva o negativa, eficiente o deficiente, recae directamente en nuestros educandos. Aspectos tales como el dominio de los contenidos que entregamos a los estudiantes, las metodología de enseñanza que utilizamos, el manejo de grupos, la preocupación por el perfeccionamiento constante, la reflexión pedagógica, el tiempo que destinamos a la enseñanza, el apoyo y participación de los padres, los estilos de gestión, etc. son condicionantes presentes en un gran porcentaje de profesores que le otorgan un valor mediano a ello, en contraposición al hecho de remitirse a sólo “dar cumplimiento a las materias que vienen en los textos de estudio”. Por tanto, podemos decir que al interior de las escuelas, se está tratando de resolver problemas actuales cada vez más complejos con modelos pedagógicos del pasado. La actividad docente se ha diversificado producto de los muchos cambios vertiginosos de las ultimas décadas, exigiendo también un cambio de actitud, responsabilidad y organización en lo que debemos hacer y saber en nuestra labor educativa. Por ello, esta readecuación y/o reinvención del trabajo pedagógico debe plasmarse primero en el accionar con los pares y luego en el aula, donde el profesor se sienta seguro de lo que sabe, entrega y hace, gracias a la elevada importancia que le otorga a su función y al compromiso que tiene como formador de nuevas generaciones de seres humanos. El compromiso involucra adecuarse a los cambios, de los más variados que rondan la vida educativa y pedagógica, ya que no somos los adultos de hoy los que necesitamos prioritariamente una educación actualizada y modera, acorde con las nuevas sociedades en formación, sino los niños y jóvenes que deberán enfrentar ese futuro con las herramientas que podamos entregarles hoy día para cuando nosotros ya no estemos. CONCLUSION La calidad y eficiencia de la educación es responsabilidad compartida entre los Gobiernos, familias y los Docentes. Pero sin duda, que la mayor responsabilidad proviene de quienes lideramos el trabajo, los profesores. Por tanto, es de vital importancia que cada profesional de la educación sea conciente del valor incalculable de su trabajo y de la influencia del mismo en la formación de personas. Una escuela dotada con los mejores medios económicos, tecnológicos y didácticos tampoco podrá ser eficiente, en calidad, si sus profesionales Directivos y de Aula no asumen como equipo los compromisos de su labor, centrando su accionar en una pedagogía moderna y abierta a la contemporaneidad. Los liderazgos Directivos planificados, democráticos, participativos, profesional, hacen que el trabajo al interior de los Establecimientos también cumplan las mismas características expandiéndose a los demás participantes y con ello salvaguardando la calidad de la enseñanza que se imparte en las Unidades Educativas.
Claudio Barrientos